Por que o TEAjudo é feito assim

O TEAjudo apoia a comunicação e o dia a dia da família. Ele não faz diagnóstico, não é tratamento e não substitui o acompanhamento de fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionais, psicólogos e médicos. As práticas abaixo funcionam melhor quando um profissional ajuda a escolher o que faz sentido para cada criança.

Em 2020, um grupo de pesquisadores da Universidade da Carolina do Norte (o NCAEP) revisou estudos sobre intervenções para crianças, adolescentes e jovens autistas publicados de 1990 a 2017 e listou 28 práticas com evidência suficiente para serem chamadas de "baseadas em evidência". O artigo que resume essa revisão é Hume et al. (2021).

Várias partes do TEAjudo seguem práticas dessa lista: Comunicação Aumentativa e Alternativa, apoios visuais, narrativas sociais, modelagem e intervenção feita pelos pais. Estar na lista quer dizer que a prática tem estudos a favor, não que qualquer aplicativo que a use funcione do mesmo jeito. O TEAjudo em si não foi testado em pesquisa.

A Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) é tudo o que ajuda uma pessoa a se comunicar além da fala: gestos, figuras, pranchas, aplicativos que falam. No TEAjudo, a criança toca num botão e o Tuti fala a frase em voz alta.

Usar prancha atrapalha a criança a começar a falar? Essa é a dúvida mais comum, e é tratada como mito na literatura da área (Romski e Sevcik, 2005). Uma revisão de estudos com pessoas com deficiências do desenvolvimento (Millar, Light e Schlosser, 2006) analisou os casos com melhor controle experimental: em nenhum a fala diminuiu depois da CAA e, na maioria, ela aumentou, embora pouco. Ou seja, a prancha não "tira o lugar" da fala.

No app: a prancha com voz, os pictogramas, as pranchas prontas por situação e a tira de frase, que junta palavras ("Eu quero água").

Modelagem é mostrar como se faz: o adulto toca no botão enquanto fala com a criança ("vamos comer?"). A criança vê a prancha sendo usada de verdade antes de ter que usar sozinha. Modelagem e intervenção feita pelos pais estão na lista do NCAEP (Hume et al., 2021).

No app: as missões da primeira semana pedem para tocar nos botões junto com a criança, e a área dos pais mostra o que ela está usando para a família reforçar no dia a dia.

Edith Fitzgerald, professora surda norte-americana, criou um sistema para ensinar crianças surdas a montar frases, organizando as palavras pelo papel que têm na frase (quem, faz o quê, o quê). Pranchas de comunicação adaptaram a ideia dando uma cor a cada tipo de palavra, a chamada Chave de Fitzgerald modificada.

É uma convenção de organização, não um tratamento: a vantagem é a consistência. Com o tempo, a criança encontra a palavra pela cor antes mesmo de ler. No TEAjudo, ações são verdes, pessoas amarelas, comida e objetos laranja, sentimentos azuis, perguntas roxas e social rosa. Cada família pode mudar a cor de um botão.

Apoios visuais (figuras que mostram o que vai acontecer, em que ordem) estão entre as práticas da lista do NCAEP. Uma revisão de 31 estudos concluiu que a agenda visual de atividades pode ser considerada prática baseada em evidência para pessoas autistas, principalmente quando usada junto com um ensino sistemático, com o adulto guiando e reforçando (Knight, Sartini e Spriggs, 2015).

Há uma ressalva honesta: uma revisão de 2025 olhou só para as transições (trocar de atividade) e não encontrou evidência suficiente de que a agenda visual, sozinha, melhore as transições; nos estudos ela quase sempre vinha junto de outras estratégias (Mouzakes e Thompson, 2025). Por isso a rotina do TEAjudo foi pensada para ser usada com um adulto por perto, que elogia e ajuda, e não como solução isolada.

No app: a rotina do dia com figuras e prêmio por dias seguidos, e o quadro "primeiro, depois" com timer visual (um disco que vai diminuindo, para a criança ver o tempo passar sem precisar ler as horas).

As histórias sociais foram criadas por Carol Gray no começo dos anos 1990: textos curtos, em primeira pessoa e com tom positivo, que contam o que vai acontecer numa situação ou como lidar com um sentimento. Narrativas sociais estão na lista do NCAEP (Hume et al., 2021).

No app: quatro histórias prontas (médico, cabeleireiro, escola e "quando fico bravo"), lidas pelo Tuti, e a opção de a família escrever as suas. "Social Stories" é marca de Carol Gray; as histórias do TEAjudo seguem a ideia, mas não são certificadas por ela.

O VB-MAPP (Sundberg, 2008) é um instrumento de avaliação e planejamento usado por terapeutas, que organiza habilidades em marcos de desenvolvimento. Um dos domínios é o de percepção visual e emparelhamento (ligar coisas que combinam).

O jogo "Ligar os itens" segue uma progressão parecida: primeiro coisas iguais, depois coisas da mesma categoria, depois coisas que se relacionam pelo uso (escova e dente). O jogo é prática, não avaliação: ele não mede o desenvolvimento da criança.

É um apoio visual para a criança mostrar como está (rostos e cores) e escolher o que ajuda a se acalmar, como respirar, contar até dez ou pedir um abraço. As estratégias são escolhidas pela família, de preferência com orientação do terapeuta que acompanha a criança. O registro do que a criança apontou aparece para os pais e no relatório, como comunicação, nunca como avaliação.

1. Hume, K., Steinbrenner, J. R., Odom, S. L. et al. (2021). Evidence-based practices for children, youth, and young adults with autism: Third generation review. Journal of Autism and Developmental Disorders, 51, 4013–4032. doi.org/10.1007/s10803-020-04844-2
2. Romski, M. A. e Sevcik, R. A. (2005). Augmentative communication and early intervention: Myths and realities. Infants & Young Children, 18(3), 174–185.
3. Millar, D. C., Light, J. C. e Schlosser, R. W. (2006). The impact of augmentative and alternative communication intervention on the speech production of individuals with developmental disabilities: A research review. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 49(2), 248–264. doi.org/10.1044/1092-4388(2006/021)
4. Knight, V., Sartini, E. e Spriggs, A. D. (2015). Evaluating visual activity schedules as evidence-based practice for individuals with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 45(1), 157–178.
5. Mouzakes, T. N. e Thompson, R. H. (2025). A closer examination of the visual schedule component of interventions to improve transitions. Behavioral Interventions. doi.org/10.1002/bin.70028
6. Gray, C. Social Stories™ — site oficial da autora: carolgraysocialstories.com. "Social Stories" é marca registrada de Carol Gray.
7. Fitzgerald, E. Straight Language for the Deaf: a system of instruction for deaf children. Washington, D.C.: Volta Bureau. Biografia da autora no Dictionary of Virginia Biography.
8. Sundberg, M. L. (2008). VB-MAPP: Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program. Concord, CA: AVB Press.